A Curiosidade que Forma Profissionais e Cidadãos

O talento abre uma possibilidade; o estudo, a leitura e a disciplina transformam-na numa vida capaz de aprender, criar e servir a sociedade.

O talento ajuda. Abre portas, acelera a compreensão e permite que algumas pessoas avancem com uma
facilidade que parece quase injusta para o resto da humanidade, já suficientemente ocupada a tentar
recordar palavras-passe. Mas o talento, por si só, não forma um bom profissional.

Sem estudo, disciplina, leitura e perseverança, o talento é apenas potencial. Pode impressionar cedo,
mas raramente resiste ao tempo, à complexidade dos problemas e à velocidade com que o conhecimento
se transforma.

A competência constrói-se. Não nasce pronta, não chega por decreto e não vem incluída no diploma,
embora certas instituições continuem a distribuir certificados como quem entrega garantias de
funcionamento.

O estudo aturado ensina a pensar

Estudar verdadeiramente não é decorar respostas para as repetir num exame. É aprender a procurar,
comparar, relacionar, testar e duvidar. É suportar a frustração de não compreender e continuar até que
aquilo que parecia opaco se torne claro.

O estudo aturado desenvolve uma qualidade que nenhuma profissão dispensa: a capacidade de permanecer
diante de um problema sem fugir para a primeira explicação confortável.

Quem aprende assim não acumula apenas informação. Constrói métodos mentais. Aprende a separar factos
de opiniões, causas de coincidências, provas de convicções e conhecimento de mera segurança na voz.
Num mundo onde muita gente confunde volume com razão, já não é pouca coisa.

A leitura esclarecida alarga o mundo

A leitura tem uma função que ultrapassa largamente a aquisição de vocabulário. Ao ler história,
ciência, filosofia, literatura ou ensaio, um jovem entra em contacto com vidas que não viveu,
sociedades que não conheceu e ideias que talvez nunca lhe ocorressem sozinho.

A leitura obriga-o a habitar, durante algum tempo, o pensamento de outra pessoa. Esse exercício
desenvolve imaginação, capacidade de interpretação e tolerância perante a complexidade. Também
produz um efeito menos confortável, mas indispensável: revela-nos que as nossas certezas ocupam
apenas uma pequena divisão numa casa muito maior.

Ler com esclarecimento não significa aceitar tudo o que está impresso. Significa interrogar o texto,
perceber quem escreve, em que contexto, com que argumentos e apoiado em que provas. A leitura crítica
protege contra a manipulação, contra a propaganda e contra aquela antiga indústria humana de vender
opiniões embrulhadas como factos.

O Banco Mundial resumiu uma verdade elementar que os sistemas educativos conseguem, por vezes,
transformar numa descoberta revolucionária: frequentar a escola não é o mesmo que aprender.^[4]
A aprendizagem exige compreensão, prática, acompanhamento e capacidade de usar o conhecimento fora
da sala onde foi transmitido.

A curiosidade é o primeiro motor

Há perguntas que mudam uma vida: «Porquê?», «Como funciona?», «O que aconteceria se fizéssemos de
outra maneira?» e «Como posso verificar isto?».

Quando a curiosidade é despertada cedo, o jovem deixa de ser apenas receptor de instruções. Torna-se
participante activo na construção do próprio conhecimento. Começa a explorar por iniciativa própria,
a procurar ligações entre assuntos e a descobrir prazer no acto de compreender.

A OCDE usa a metáfora de uma bússola para descrever a educação necessária ao futuro: os alunos devem
aprender a orientar-se em contextos desconhecidos, em vez de se limitarem a receber instruções fixas.
Esse quadro valoriza a iniciativa do estudante, o conhecimento, as aptidões, as atitudes e os valores
necessários para agir de forma responsável.^[2]

A curiosidade, porém, não dispensa disciplina. Sem método, pode dispersar-se por mil interesses e não
aprofundar nenhum. A formação sólida nasce do encontro entre o desejo de saber e a capacidade de
permanecer, trabalhar e concluir.

Aprender ao longo da vida

Durante muito tempo, a formação foi entendida como uma fase delimitada: estudava-se na juventude,
trabalhava-se na idade adulta e, com alguma sorte administrativa, reformava-se antes de o sistema
alterar novamente as regras.

Esse modelo deixou de corresponder à realidade. As tecnologias, os métodos, as profissões e os próprios
problemas sociais transformam-se rapidamente. O profissional que deixa de aprender não permanece no
mesmo lugar; recua, mesmo quando o cargo e o cartão de visita continuam iguais.

A aprendizagem ao longo da vida não é um luxo reservado a académicos ou especialistas. É uma condição
de autonomia profissional e pessoal. A UNESCO trata-a como um princípio que atravessa idades,
contextos e formas de educação, incluindo a aprendizagem formal, não formal e informal.^[3]
O seu Instituto para a Aprendizagem ao Longo da Vida acompanha igualmente a educação de adultos e o
seu contributo para responder aos desafios sociais e para fortalecer a cidadania.^[6]

Manter-se actualizado exige humildade. Obriga a reconhecer que aquilo que funcionava ontem pode já não
ser suficiente, que um jovem colega pode conhecer melhor uma nova ferramenta e que mudar de opinião
perante provas não é fraqueza. É higiene intelectual.

Um bom profissional não é apenas um técnico eficaz

A competência profissional não se mede apenas pela velocidade com que alguém executa uma tarefa.
Mede-se também pela qualidade das decisões, pela capacidade de compreender consequências, pela
responsabilidade assumida quando algo falha e pela disposição para colaborar.

Um bom profissional sabe que o conhecimento técnico tem uma dimensão ética. Um programador decide
como serão tratados dados e utilizadores. Um engenheiro afecta segurança e recursos. Um médico lida
com vulnerabilidade humana. Um gestor condiciona vidas, equipas e comunidades. Nenhuma profissão
existe num vazio moral, por muito conveniente que o organigrama considere essa hipótese.

A Recomendação do Conselho da União Europeia sobre competências essenciais associa a aprendizagem ao
longo da vida não apenas à empregabilidade, mas também à realização pessoal, à inclusão social e à
cidadania activa. Entre essas competências estão a literacia, a ciência, a tecnologia, o domínio
digital, a capacidade de aprender, o empreendedorismo e a cidadania.^[1]

Isto significa que formar um profissional não é apenas prepará-lo para ocupar um posto de trabalho.
É dar-lhe meios para compreender o que faz, melhorar a forma como o faz e avaliar o impacto da sua
acção sobre os outros.

Da competência profissional à cidadania exigente

Uma educação digna desse nome não produz apenas trabalhadores úteis. Produz cidadãos capazes de
participar na vida colectiva, exigir responsabilidade ao poder, reconhecer desinformação e resistir
à facilidade das respostas absolutas.

O jovem habituado a procurar provas não aceita facilmente que a autoridade substitua o argumento.
O jovem treinado para resolver problemas não se limita a lamentar que tudo funcione mal. Procura
compreender o mecanismo, identificar responsabilidades e imaginar alternativas.

A cidadania responsável nasce também da percepção de que os direitos trazem deveres. Cada pessoa
beneficia do conhecimento, das infra-estruturas e das instituições construídas por gerações anteriores.
A sua responsabilidade não é apenas aproveitar esse património, mas preservá-lo, corrigi-lo e entregá-lo
melhor aos que vierem depois.

Uma sociedade torna-se mais exigente quando os cidadãos deixam de pedir apenas excepções particulares
e começam a defender regras justas para todos. A educação tem aqui uma missão decisiva: substituir a
esperteza de ocasião pela consciência do bem comum.

O papel dos professores, das famílias e das instituições

A curiosidade pode surgir espontaneamente, mas precisa de ser protegida. Há crianças que chegam à escola
cheias de perguntas e aprendem, pouco a pouco, que o silêncio é mais cómodo para o sistema.

Um bom professor não entrega apenas respostas. Cria condições para que os alunos aprendam a formular
perguntas melhores. A OCDE sublinha, no seu Teaching Compass, que os docentes também devem ser
profissionais em aprendizagem contínua, com autonomia, competências e capacidade para conduzir a
mudança curricular.^[5]

As famílias, por sua vez, não precisam de conhecer todas as respostas. Precisam de não ridicularizar a
pergunta, de valorizar o esforço e de mostrar que aprender não é castigo. Uma casa onde se conversa
sobre ideias, se lê, se constrói, se experimenta e se admite o erro oferece uma educação que nenhum
manual consegue substituir.

As instituições devem fazer o resto: assegurar escolas exigentes e inclusivas, bibliotecas acessíveis,
professores respeitados, formação profissional de qualidade e oportunidades reais de actualização ao
longo da vida. Exigir mérito sem criar condições para o desenvolver é apenas uma forma elegante de
conservar desigualdades.

O futuro pertence a quem continua a aprender

Não sabemos exactamente quais serão as profissões dominantes daqui a vinte anos, que tecnologias
transformarão o trabalho ou que novos dilemas acompanharão a inteligência artificial, a biologia e a
automação.

Sabemos, contudo, que as pessoas mais preparadas não serão necessariamente as que hoje possuem mais
respostas. Serão as que aprenderam a fazer perguntas, a estudar autonomamente, a cooperar, a rever
convicções e a adquirir novas competências quando o mundo lhes retirar o mapa.

Essa é a mais duradoura herança que a educação pode oferecer: não uma colecção fechada de conhecimentos,
mas uma mente capaz de continuar a construí-los.

É assim que se formam profissionais competentes, não apenas executantes obedientes.

E é assim que se formam cidadãos conscientes, não apenas habitantes ocasionais de uma democracia que
esperam encontrar pronta todas as manhãs.

Nota Editorial

Referências credíveis

• Conselho da União Europeia — Recomendação sobre as competências essenciais para a aprendizagem ao longo da vida
• OCDE — The OECD Learning Compass 2030
• UNESCO Institute for Lifelong Learning — Lifelong learning for all
• Banco Mundial — World Development Report 2018: Learning to Realize Education’s Promise
• OCDE — OECD Teaching Compass: Reimagining teachers as agents of curriculum changes
• UNESCO Institute for Lifelong Learning — Global Report on Adult Learning and Education

O problema do presente não é apenas a falta de investimento, de reformas ou de recursos. É a falta de visão longa, de profundidade e de uma vontade política verdadeiramente fecunda.

Governar a educação exige pensar para além do próximo orçamento, da próxima sondagem e da próxima inauguração com fita, fotografia e um discurso cuidadosamente desprovido de consequências. Os resultados verdadeiros só aparecem anos depois, quando uma criança curiosa se transforma num profissional competente e num cidadão que não aceita ser tratado como figurante.

Portugal precisa de governos que compreendam que uma escola exigente vale mais do que cem campanhas de propaganda; que um professor respeitado vale mais do que vinte observatórios; que uma biblioteca aberta vale mais do que muitos slogans sobre inovação; e que um jovem que aprende a pensar é mais valioso para o país do que qualquer plano estratégico esquecido numa gaveta ministerial.

Um país não se transforma verdadeiramente com anúncios. Transforma-se quando cria gerações capazes de estudar, perguntar, contestar, construir e assumir responsabilidades.

O futuro de Portugal não começará num novo ministério, numa comissão ou num programa com nome inglês. Começará numa sala de aula, quando um jovem perceber que aprender não serve apenas para encontrar emprego.

Serve para não ser enganado.

Serve para ser livre.

Serve para deixar Portugal melhor do que o encontrou.